Actividad 5. Unidad 1. Eje 3. Hábitos de estudio

Actividad 5. Hábitos de estudio

Compañeros, a continuación presento una reflexión sobre los principales factores que dificultan el estudio y algunas recomendaciones para contrarrestarlos:

Factores que dificultan el estudio: algunas recomendaciones para contrarrestarlos.

En primer lugar, considero que la falta de motivación personal es un factor que dificulta seriamente el proceso de estudio; asociadas a este factor se encuentran la baja autoestima y la poca autoconfianza de algunos estudiantes. De modo que un estudiante que no posee una motivación interna bien definida, tendrá más dificultades para aprender con eficacia. Para contrarrestar este factor es recomendable que el alumno reflexione sobre las habilidades que le han ayudado a conseguir sus principales éxitos, y que se sienta con derecho de cubrir sus justas necesidades y de ser feliz. En el mismo sentido, otro factor que dificulta el aprendizaje se refiere a las malas condiciones de salud, ocasionadas por la alimentación y el descanso deficientes; para contrarrestar este factor negativo es recomendable alimentarse y dormir bien, en tiempos y formas recomendadas por los profesionales de la salud.

Por otro lado, no hacer uso de estrategias cognitivas (de recirculación de la información, de elaboración y de organización) hace casi imposible el aprendizaje significativo, además de que no promueve los hábitos de estudio que resultan efectivos. En el mismo sentido, también es necesario recurrir a estrategias metacognitivas, es decir, conocer cómo es que conocemos. Los estudiantes debemos ser conscientes, responsables y autogestivos de nuestro propio conocimiento; para ello es necesario planificar, supervisar y evaluar todas las actividades que componen el proceso de aprendizaje.

Finalmente, algo que también puede dificultar el aprendizaje consiste en no saber administrar los recursos de los que disponemos para llevar a cabo el estudio. Estos recursos van desde el espacio en el que estudiamos hasta el tiempo que le dedicamos, así como las personas (compañeros, maestros y especialistas) que pueden ayudarnos a comprender cuestiones que por sí solos no podemos resolver. Para contrarrestar estos factores negativos es recomendable fijar las horas de estudio con antelación, tener descansos periódicos y ser disciplinados durante el tiempo de estudio. En el mismo sentido, es aconsejable disponer de un lugar tranquilo, bien iluminado y con una temperatura agradable para realizar nuestras actividades de aprendizaje. Del mismo modo, recurrir a compañeros y maestros cuando sea necesario es una recomendación muy efectiva para aprender cosas que por nuestra propia cuenta no podemos.

Considero que si somos conscientes de todos los factores que nos dificultan el estudio y emprendemos acciones para contrarrestarlos, tendremos como resultado un proceso de aprendizaje más eficaz y eficiente.

Dejen sus comentarios.

Actividad 4. Unidad 1. Eje 3. Pasó de noche

Actividad 4. Pasó de noche

Saludos compañeros. A continuación presento mi andamio cognitivo: Estrategias para la metacognición. Espero que lo comenten. Muchas gracias.

Si la imagen no se puede leer con facilidad, aquí dejo el link del PDF: https://drive.google.com/file/d/0B47ySf5HN48Yc2FRZVBnNC1kX00/edit?usp=sharing

Actividad 3. Unidad 1. Eje 3. Aplicando estrategias

Actividad 3. Aplicando estrategias

A continuación presento el mapa conceptual que elaboré con base en la lectura de Gil Ramírez, H. (2000), Aproximaciones a la educación virtual:

Actividad 2. Unidad 1. Eje 3. Aprender a aprender

Actividad 2. Aprender a aprender

Propósito:

Compartir experiencias educativas que han marcado su formación y la de sus compañeros, identificando aquellos elementos que hacen del aprendizaje algo significativo.

Descripción:

Durante nuestra formación académica hemos tenido experiencias malas y buenas, algunas las hemos olvidado y otras han sido tan significativas que aún conservamos el recuerdo. En esta ocasión te solicitamos participar en el foro de discusión para compartir con tus compañeros y Docente en línea cuál ha sido una de las experiencias educativas más significativas durante toda tu formación académica. Para ello, sigue estas indicaciones.

Indicaciones:

1. En este foro de discusión compartirás algunas reflexiones con tus compañeros y Docente en línea, sobre alguna experiencia de aprendizaje que te haya “marcado” significativamente durante tu formación académica.
2. En una primera intervención, relata tu experiencia.
3. En intervenciones consecuentes, dialoga con tus compañeros y Docente en línea sobre tus experiencias y las de otros compañeros.

Criterios de evaluación:

Para tu participación en el foro de discusión se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la construcción conjunta de significados.

Es importante mencionar que, en esta actividad, el Docente en línea considerará el pensamiento crítico y reflexivo del contenido de tus participaciones.

Lineamientos de entrega:

Participación en el foro de discusión.

Recursos:

Foro de discusión: Aprender a aprender.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Saludos compañeras y compañeros. A continuación contaré mi experiencia de aprendizaje significativo.

El valor del lenguaje

Una de mis experiencias educativas más significativas sucedió mientras leía El tambor de hojalata de Günter Grass. Por aquel entonces tenía 18 años y era un joven asiduo a la lectura. Compré el libro en una feria, meses después comencé a leerlo pero pronto me aburrí. Pensé en desistir pero al final fui perseverante. Me di cuenta que ese libro me resultaba fastidioso porque contenía una gran cantidad de palabras que yo no usaba en mi vocabulario ordinario. De modo que leía sin comprender lo que repasaba con mis ojos.

Entonces sucedió el momento que marcó mi experiencia. Frustrado por no saber el significado de muchas palabras, decidí anotar cada una de ellas en una pequeña hoja que tenía a la mano mientras realizaba la lectura. La lista pronto fue larga. Así que en cuanto terminé el primer capítulo decidí buscar dichas palabras poco familiares en un diccionario de español.

¡Oh sorpresa! El significado de cada palabra me pareció maravilloso, desconocido y familiar a la vez, intrigante, enriquecedor. Me di a la tarea de ampliar mi léxico y encontré un gran placer en ello. Era como adentrarme en un mundo nuevo escondido entre los pliegues de este mundo. Las palabras eran puertas hacia amplios campos semánticos poco transitados. Fue entonces cuando reconocí el valor del lenguaje, cuando supe de la variedad de los conceptos, de las muchas imágenes mentales que me faltaba analizar y resignificar.

Fue así como descubrí la variedad, la riqueza y la dinamicidad de mi lengua madre. Suceso que me cautivó de inmediato, pues me invitaba a “aprender a aprender” por medio de algo tan familiar como lo es el lenguaje. Creía haber descubierto la clave del pensamiento y del conocimiento, creía haber descubierto que las palabras son los ladrillos que conforman el castillo del saber humano.

Desde entonces valoro mucho más el lenguaje cotidiano, trato de mantener siempre frescos los significados de las palabras que más empleamos a diario; esas que a causa del uso cotidiano se nos van haciendo familiares, tan familiares que se desgasta el profundo sentido literal o figurado que reflejan.

Así pues, he "aprendido a aprender" por medio del análisis crítico de mi propio lenguaje. Ésta ha sido una de las experiencias que más valoro en mi recorrido educativo.

Actividad 1 - Unidad 1 - Eje 3. El zoológico

Actividad 1. El zoológico

Propósito de la actividad:

Detectar el uso de estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas cotidianos.

Indicaciones:

1. Lee el siguiente problema:

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.

Usa las siguientes claves para resolver este problema:

• El número de pandas es un número impar.
• El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
• El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
• El número total de pandas es un múltiplo de 3.

¿Cuántos pandas había en total?

2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.

• ¿Realizaste alguna operación mental? Sí.
• ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema? Anoté algunos datos clave que iba visualizando mentalmente, por ejemplo, los números que son múltiplos de 4.

3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.

• ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú? Utilizó un procedimiento muy similar al mío.
• ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú? Me parece que fue igual de compleja que la forma en que yo resolví el problema.

4. Publica cómo llegaste al resultado dentro de tu blog personal.

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Para resolver el problema de la actividad 1 del eje 3 consideré los siguientes elementos del problema:

1. Lo primero que debemos considerar es que el número de pandas es impar. Luego se nos dice que el cuidador del zoológico estaba alimentando a uno y que la suma del resto es un múltiplo de 4, por otro lado sabemos que el total de pandas es un número mayor que 3 y menor que 13.
2. Así que recurrimos a los números que son múltiplos de 4 y que se encuentran entre el 3 y el 13. Esos números son 8 y 12. Ahora bien, si sumamos el panda que estaba alimentando el cuidador al 12, tenemos que el total de pandas es 13, pero se nos advierte que el resultado debe ser menor y no igual que 13, y además, el 13 no es múltiplo de 3; así que por eliminación nos queda el 8, al que sumamos 1, lo que nos da como resultado 9.
3. De modo que 9 es un número impar, es mayor que 3 y menor que 13, y además es múltiplo de 3.

Respuesta:

¿Cuántos pandas había en total? Había 9 pandas.

Actividad 5. Unidad 3. Eje 2

A continuación presentamos la resolución de la Actividad 5, que pertenece a la Unidad 3 del Eje 2. Hemos resuelto ambos problemas poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos sobre el razonamiento lógico-matemático.

PLANTEAMIENTO 1

Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).

Se sabe que:

• El caballero de caballo blanco toma el camino D.

• El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

• El caballero de caballo marrón toma el camino A.

• Gauvain toma el camino B.

*Al estar muy cansado Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.

*Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira.

¿Cuál es el calor del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán?

Resolución:

En la siguiente tabla se presentan los elementos del problema con base en los cuales desarrollaremos la solución:

La siguiente tabla contiene el desarrollo de la solución del problema:

Explicación:

Lo primero que debemos notar es que se nos indica que los caminos A y C son más sencillos. Luego se nos dice que el caballero de caballo marrón toma el camino A, y que Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos. De modo que deducimos que quien tiene el caballo marrón y toma el camino A es Lanzaronte, y que el caballero de caballo negro elige el camino C.

Posteriormente se nos informa que antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira, lo que nos indica Tristán tiene el caballo negro y elige el camino C, pues es quien toca la lira.

Finalmente, se nos dice que Gauvain toma el camino B y que el caballero de caballo blanco toma el camino D. Hasta aquí sólo a Gauvain no le ha sido designado un caballo, que por eliminación le toca el plateado. Así que inducimos que Gauvain tiene el caballo plateado y elige el camino B, y que el caballero de caballo blanco que toma el camino D es el rey Arturo.

Respuesta:

¿Cuál es el calor del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán? El color del caballo del rey Arturo es blanco y Tristán elige el camino C.

PLANTEAMIENTO 2

Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.

-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.

-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

a) Blanco, rojo, amarillo.

b) Rojo, amarillo, blanco.

c) Amarillo, blanco, rojo.

d) Rojo, blanco, amarillo.

e) Blanco, amarillo, rojo.

Resolución:

En la siguiente tabla se muestran los elementos del problema:

La siguiente tabla muestra el desarrollo de la solución:

Explicación:

Si el señor de la corbata roja le hace el comentario al señor Blanco acerca de los apellidos y los colores de las corbatas, inducimos que el señor de la corbata roja no puede ser el señor Rojo ni tampoco el señor Blanco. De modo que el señor de la corbata roja es el señor Amarillo. Hasta aquí quedan dos corbatas por designar, la blanca y la amarilla. De modo que si el señor Blanco no puede llevar corbata blanca, inducimos que lleva la corbata amarilla; así como también inducimos que el señor Rojo porta la corbata blanca.

Respuesta:

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente? Inciso d) Rojo, blanco, amarillo.

¿Cómo influyó el razonamiento lógico para resolver los problemas? El razonamiento lógico me permitió ordenar de manera estructurada los elementos que componían el problema; además, me facilitó clasificar y establecer relaciones causales entre dichos elementos, de modo que me fue posible descifrar la solución.

¿Qué elementos de las dos unidades anteriores te ayudaron a resolver estos planteamientos? Los cuatro pasos de Polya me guiaron en la resolución de los planteamientos. Pero, sobre todo me apoyé en el uso de las tablas como herramientas para separar los elementos del problema y para desarrollar la resolución del mismo.

Actividad 3. Unidad 2. Eje 2

A continuación presentamos la resolución de la Actividad 3, que pertenece a la Unidad 2 del Eje 2.

AVANCE DE LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Reto matemático:

• Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.
• Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a Hipotenusia.
• Hipotenusia, como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética.
• Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.
• A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.
• Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder? ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?

1. Primer momento.

En la siguiente tabla se presentan los elementos del problema, esto con el fin de separar cada una de las fases por las que pasaron las tarjetas con los números y de esta manera llegar a la solución del problema:

2. Segundo momento.

A continuación se presenta una tabla con el desarrollo de la solución del problema:

¿Cuántas tarjetas tiene ahora Restarin en su poder? 16 tarjetas.

¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas? El mayor número escrito es las tarjetas es 96.

REPLANTEAMIENTO DEL MÉTODO PARA RESOLVER EL PROBLEMA.

3. Tercer momento.

Habiendo revisado varios ejemplos de métodos para resolver problemas, hemos decidido mantener las mismas tablas que utilizamos para desarrollar la solución al reto matemático:

En la siguiente tabla se explica paso a paso la repartición de las tarjetas entre los participantes:

¿Cuántas tarjetas tiene ahora Restarin en su poder? 16 tarjetas.

¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas? El mayor número escrito es las tarjetas es 96.

¿Qué inconvenientes experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar problemas? El mayor inconveniente que tuve fue la comprensión y separación de los elementos involucrados en el problema, lo que atribuyo a una equívoca redacción del planteamiento del reto matemático.

¿Los procesos elegidos fueron adecuados y te facilitaron la comprensión y solución del problema? El proceso que elegí resultó muy eficiente para resolver el problema, sobre todo porque me facilitó una secuencia ordenada y clara para llegar a la solución.