Actividad 5. Unidad 1. Eje 3. Hábitos de estudio

Actividad 5. Hábitos de estudio

Compañeros, a continuación presento una reflexión sobre los principales factores que dificultan el estudio y algunas recomendaciones para contrarrestarlos:

Factores que dificultan el estudio: algunas recomendaciones para contrarrestarlos.

En primer lugar, considero que la falta de motivación personal es un factor que dificulta seriamente el proceso de estudio; asociadas a este factor se encuentran la baja autoestima y la poca autoconfianza de algunos estudiantes. De modo que un estudiante que no posee una motivación interna bien definida, tendrá más dificultades para aprender con eficacia. Para contrarrestar este factor es recomendable que el alumno reflexione sobre las habilidades que le han ayudado a conseguir sus principales éxitos, y que se sienta con derecho de cubrir sus justas necesidades y de ser feliz. En el mismo sentido, otro factor que dificulta el aprendizaje se refiere a las malas condiciones de salud, ocasionadas por la alimentación y el descanso deficientes; para contrarrestar este factor negativo es recomendable alimentarse y dormir bien, en tiempos y formas recomendadas por los profesionales de la salud.

Por otro lado, no hacer uso de estrategias cognitivas (de recirculación de la información, de elaboración y de organización) hace casi imposible el aprendizaje significativo, además de que no promueve los hábitos de estudio que resultan efectivos. En el mismo sentido, también es necesario recurrir a estrategias metacognitivas, es decir, conocer cómo es que conocemos. Los estudiantes debemos ser conscientes, responsables y autogestivos de nuestro propio conocimiento; para ello es necesario planificar, supervisar y evaluar todas las actividades que componen el proceso de aprendizaje.

Finalmente, algo que también puede dificultar el aprendizaje consiste en no saber administrar los recursos de los que disponemos para llevar a cabo el estudio. Estos recursos van desde el espacio en el que estudiamos hasta el tiempo que le dedicamos, así como las personas (compañeros, maestros y especialistas) que pueden ayudarnos a comprender cuestiones que por sí solos no podemos resolver. Para contrarrestar estos factores negativos es recomendable fijar las horas de estudio con antelación, tener descansos periódicos y ser disciplinados durante el tiempo de estudio. En el mismo sentido, es aconsejable disponer de un lugar tranquilo, bien iluminado y con una temperatura agradable para realizar nuestras actividades de aprendizaje. Del mismo modo, recurrir a compañeros y maestros cuando sea necesario es una recomendación muy efectiva para aprender cosas que por nuestra propia cuenta no podemos.

Considero que si somos conscientes de todos los factores que nos dificultan el estudio y emprendemos acciones para contrarrestarlos, tendremos como resultado un proceso de aprendizaje más eficaz y eficiente.

Dejen sus comentarios.

Actividad 4. Unidad 1. Eje 3. Pasó de noche

Actividad 4. Pasó de noche

Saludos compañeros. A continuación presento mi andamio cognitivo: Estrategias para la metacognición. Espero que lo comenten. Muchas gracias.

Si la imagen no se puede leer con facilidad, aquí dejo el link del PDF: https://drive.google.com/file/d/0B47ySf5HN48Yc2FRZVBnNC1kX00/edit?usp=sharing

Actividad 3. Unidad 1. Eje 3. Aplicando estrategias

Actividad 3. Aplicando estrategias

A continuación presento el mapa conceptual que elaboré con base en la lectura de Gil Ramírez, H. (2000), Aproximaciones a la educación virtual:

Actividad 2. Unidad 1. Eje 3. Aprender a aprender

Actividad 2. Aprender a aprender

Propósito:

Compartir experiencias educativas que han marcado su formación y la de sus compañeros, identificando aquellos elementos que hacen del aprendizaje algo significativo.

Descripción:

Durante nuestra formación académica hemos tenido experiencias malas y buenas, algunas las hemos olvidado y otras han sido tan significativas que aún conservamos el recuerdo. En esta ocasión te solicitamos participar en el foro de discusión para compartir con tus compañeros y Docente en línea cuál ha sido una de las experiencias educativas más significativas durante toda tu formación académica. Para ello, sigue estas indicaciones.

Indicaciones:

1. En este foro de discusión compartirás algunas reflexiones con tus compañeros y Docente en línea, sobre alguna experiencia de aprendizaje que te haya “marcado” significativamente durante tu formación académica.
2. En una primera intervención, relata tu experiencia.
3. En intervenciones consecuentes, dialoga con tus compañeros y Docente en línea sobre tus experiencias y las de otros compañeros.

Criterios de evaluación:

Para tu participación en el foro de discusión se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la construcción conjunta de significados.

Es importante mencionar que, en esta actividad, el Docente en línea considerará el pensamiento crítico y reflexivo del contenido de tus participaciones.

Lineamientos de entrega:

Participación en el foro de discusión.

Recursos:

Foro de discusión: Aprender a aprender.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Saludos compañeras y compañeros. A continuación contaré mi experiencia de aprendizaje significativo.

El valor del lenguaje

Una de mis experiencias educativas más significativas sucedió mientras leía El tambor de hojalata de Günter Grass. Por aquel entonces tenía 18 años y era un joven asiduo a la lectura. Compré el libro en una feria, meses después comencé a leerlo pero pronto me aburrí. Pensé en desistir pero al final fui perseverante. Me di cuenta que ese libro me resultaba fastidioso porque contenía una gran cantidad de palabras que yo no usaba en mi vocabulario ordinario. De modo que leía sin comprender lo que repasaba con mis ojos.

Entonces sucedió el momento que marcó mi experiencia. Frustrado por no saber el significado de muchas palabras, decidí anotar cada una de ellas en una pequeña hoja que tenía a la mano mientras realizaba la lectura. La lista pronto fue larga. Así que en cuanto terminé el primer capítulo decidí buscar dichas palabras poco familiares en un diccionario de español.

¡Oh sorpresa! El significado de cada palabra me pareció maravilloso, desconocido y familiar a la vez, intrigante, enriquecedor. Me di a la tarea de ampliar mi léxico y encontré un gran placer en ello. Era como adentrarme en un mundo nuevo escondido entre los pliegues de este mundo. Las palabras eran puertas hacia amplios campos semánticos poco transitados. Fue entonces cuando reconocí el valor del lenguaje, cuando supe de la variedad de los conceptos, de las muchas imágenes mentales que me faltaba analizar y resignificar.

Fue así como descubrí la variedad, la riqueza y la dinamicidad de mi lengua madre. Suceso que me cautivó de inmediato, pues me invitaba a “aprender a aprender” por medio de algo tan familiar como lo es el lenguaje. Creía haber descubierto la clave del pensamiento y del conocimiento, creía haber descubierto que las palabras son los ladrillos que conforman el castillo del saber humano.

Desde entonces valoro mucho más el lenguaje cotidiano, trato de mantener siempre frescos los significados de las palabras que más empleamos a diario; esas que a causa del uso cotidiano se nos van haciendo familiares, tan familiares que se desgasta el profundo sentido literal o figurado que reflejan.

Así pues, he "aprendido a aprender" por medio del análisis crítico de mi propio lenguaje. Ésta ha sido una de las experiencias que más valoro en mi recorrido educativo.

Actividad 1 - Unidad 1 - Eje 3. El zoológico

Actividad 1. El zoológico

Propósito de la actividad:

Detectar el uso de estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas cotidianos.

Indicaciones:

1. Lee el siguiente problema:

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.

Usa las siguientes claves para resolver este problema:

• El número de pandas es un número impar.
• El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
• El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
• El número total de pandas es un múltiplo de 3.

¿Cuántos pandas había en total?

2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.

• ¿Realizaste alguna operación mental? Sí.
• ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema? Anoté algunos datos clave que iba visualizando mentalmente, por ejemplo, los números que son múltiplos de 4.

3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.

• ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú? Utilizó un procedimiento muy similar al mío.
• ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú? Me parece que fue igual de compleja que la forma en que yo resolví el problema.

4. Publica cómo llegaste al resultado dentro de tu blog personal.

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Para resolver el problema de la actividad 1 del eje 3 consideré los siguientes elementos del problema:

1. Lo primero que debemos considerar es que el número de pandas es impar. Luego se nos dice que el cuidador del zoológico estaba alimentando a uno y que la suma del resto es un múltiplo de 4, por otro lado sabemos que el total de pandas es un número mayor que 3 y menor que 13.
2. Así que recurrimos a los números que son múltiplos de 4 y que se encuentran entre el 3 y el 13. Esos números son 8 y 12. Ahora bien, si sumamos el panda que estaba alimentando el cuidador al 12, tenemos que el total de pandas es 13, pero se nos advierte que el resultado debe ser menor y no igual que 13, y además, el 13 no es múltiplo de 3; así que por eliminación nos queda el 8, al que sumamos 1, lo que nos da como resultado 9.
3. De modo que 9 es un número impar, es mayor que 3 y menor que 13, y además es múltiplo de 3.

Respuesta:

¿Cuántos pandas había en total? Había 9 pandas.

Actividad 5. Unidad 3. Eje 2

A continuación presentamos la resolución de la Actividad 5, que pertenece a la Unidad 3 del Eje 2. Hemos resuelto ambos problemas poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos sobre el razonamiento lógico-matemático.

PLANTEAMIENTO 1

Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).

Se sabe que:

• El caballero de caballo blanco toma el camino D.

• El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

• El caballero de caballo marrón toma el camino A.

• Gauvain toma el camino B.

*Al estar muy cansado Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.

*Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira.

¿Cuál es el calor del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán?

Resolución:

En la siguiente tabla se presentan los elementos del problema con base en los cuales desarrollaremos la solución:

La siguiente tabla contiene el desarrollo de la solución del problema:

Explicación:

Lo primero que debemos notar es que se nos indica que los caminos A y C son más sencillos. Luego se nos dice que el caballero de caballo marrón toma el camino A, y que Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos. De modo que deducimos que quien tiene el caballo marrón y toma el camino A es Lanzaronte, y que el caballero de caballo negro elige el camino C.

Posteriormente se nos informa que antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira, lo que nos indica Tristán tiene el caballo negro y elige el camino C, pues es quien toca la lira.

Finalmente, se nos dice que Gauvain toma el camino B y que el caballero de caballo blanco toma el camino D. Hasta aquí sólo a Gauvain no le ha sido designado un caballo, que por eliminación le toca el plateado. Así que inducimos que Gauvain tiene el caballo plateado y elige el camino B, y que el caballero de caballo blanco que toma el camino D es el rey Arturo.

Respuesta:

¿Cuál es el calor del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán? El color del caballo del rey Arturo es blanco y Tristán elige el camino C.

PLANTEAMIENTO 2

Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.

-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.

-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

a) Blanco, rojo, amarillo.

b) Rojo, amarillo, blanco.

c) Amarillo, blanco, rojo.

d) Rojo, blanco, amarillo.

e) Blanco, amarillo, rojo.

Resolución:

En la siguiente tabla se muestran los elementos del problema:

La siguiente tabla muestra el desarrollo de la solución:

Explicación:

Si el señor de la corbata roja le hace el comentario al señor Blanco acerca de los apellidos y los colores de las corbatas, inducimos que el señor de la corbata roja no puede ser el señor Rojo ni tampoco el señor Blanco. De modo que el señor de la corbata roja es el señor Amarillo. Hasta aquí quedan dos corbatas por designar, la blanca y la amarilla. De modo que si el señor Blanco no puede llevar corbata blanca, inducimos que lleva la corbata amarilla; así como también inducimos que el señor Rojo porta la corbata blanca.

Respuesta:

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente? Inciso d) Rojo, blanco, amarillo.

¿Cómo influyó el razonamiento lógico para resolver los problemas? El razonamiento lógico me permitió ordenar de manera estructurada los elementos que componían el problema; además, me facilitó clasificar y establecer relaciones causales entre dichos elementos, de modo que me fue posible descifrar la solución.

¿Qué elementos de las dos unidades anteriores te ayudaron a resolver estos planteamientos? Los cuatro pasos de Polya me guiaron en la resolución de los planteamientos. Pero, sobre todo me apoyé en el uso de las tablas como herramientas para separar los elementos del problema y para desarrollar la resolución del mismo.

Actividad 3. Unidad 2. Eje 2

A continuación presentamos la resolución de la Actividad 3, que pertenece a la Unidad 2 del Eje 2.

AVANCE DE LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Reto matemático:

• Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.
• Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a Hipotenusia.
• Hipotenusia, como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética.
• Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.
• A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.
• Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder? ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?

1. Primer momento.

En la siguiente tabla se presentan los elementos del problema, esto con el fin de separar cada una de las fases por las que pasaron las tarjetas con los números y de esta manera llegar a la solución del problema:

2. Segundo momento.

A continuación se presenta una tabla con el desarrollo de la solución del problema:

¿Cuántas tarjetas tiene ahora Restarin en su poder? 16 tarjetas.

¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas? El mayor número escrito es las tarjetas es 96.

REPLANTEAMIENTO DEL MÉTODO PARA RESOLVER EL PROBLEMA.

3. Tercer momento.

Habiendo revisado varios ejemplos de métodos para resolver problemas, hemos decidido mantener las mismas tablas que utilizamos para desarrollar la solución al reto matemático:

En la siguiente tabla se explica paso a paso la repartición de las tarjetas entre los participantes:

¿Cuántas tarjetas tiene ahora Restarin en su poder? 16 tarjetas.

¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas? El mayor número escrito es las tarjetas es 96.

¿Qué inconvenientes experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar problemas? El mayor inconveniente que tuve fue la comprensión y separación de los elementos involucrados en el problema, lo que atribuyo a una equívoca redacción del planteamiento del reto matemático.

¿Los procesos elegidos fueron adecuados y te facilitaron la comprensión y solución del problema? El proceso que elegí resultó muy eficiente para resolver el problema, sobre todo porque me facilitó una secuencia ordenada y clara para llegar a la solución.

Actividad 2. Unidad 1. Eje 2

A continuación presentamos la resolución de la Actividad 2, que pertenece a la Unidad 1 del Eje 2. Cabe aclarar que el siguiente problema fue resuelto utilizando métodos propios de razonamiento inductivo.

PLANTEAMIENTO:

En un congreso de la ciudad de México se reunieron diferentes personalidades del mundo, un presidente de la asociación petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido, las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que éste vuelca su vaso de vino.

¿Cómo están sentados los once personajes alrededor de la mesa?

RESOLUCIÓN:

1. En la siguiente tabla se colocaron los elementos disponibles para resolver el problema:

2. Basándonos en los elementos anteriores pudimos consignar la siguiente tabla, mediante la cual ha sido posible realizar algunas inducciones:

3. El SI en esta tabla significa que hay posibilidades de que un personaje esté sentado junto al otro. Así pues, hemos concluido de manera general que existen varias posibilidades de posiciones en la mesa; una de ellas es como lo muestra la siguiente imagen:

4. Finalmente, creemos que la anterior posición de los personajes que acudieron al congreso respeta las condiciones que estable el planteamiento del problema.

¿Qué dificultades encontraste al crear un esquema?

Me costó convencerme de que no existía una sola posibilidad de posiciones en la mesa. Iba induciendo las posiciones con la creencia de que solo existía una solución al problema, hasta que encontré indicios de que otros juegos de posiciones eran posibles en la mesa del congreso.

Resumen de la lectura

Prólogo del libro Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación[1]

Se esperaba que la televisión revolucionara la educación y el aprendizaje, igual que muchas otras tecnologías de la información y la comunicación que surgieron antes y después. En la era de las redes, Internet está generando expectativas similares a la televisión en cuanto a transformar la educación. No obstante, está encontrando más resistencia en los hogares e incluso más barreras en muchos círculos de la educación formal. De hecho, la preocupación por Internet y las tecnologías relacionadas es tan grande que supera la inquietud acerca de la televisión y su impacto en el aprendizaje.

Teniendo en cuenta estas limitaciones y preocupaciones, no es de extrañar que Internet haya conseguido pocas incursiones exitosas en las escuelas y en la educación formal. Por el contrario, es común que las escuelas limiten el uso de Internet y bloqueen contenidos en línea en un esfuerzo por promover objetivos educativos más formales y mantener un Internet seguro.

Fuera de los establecimientos educativos es otra historia. La tecnología lidera la creación de aquello que los autores llaman una “nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales”. Existe un reconocimiento cada vez mayor de las posibilidades de Internet y las tecnologías de información y comunicación relacionadas, que desempeñan un papel cada vez más importante para el aprendizaje y constituyen una educación menos formal. Nuestras investigaciones en el Oxford Internet Institute muestran que, aunque el acceso no se distribuye de forma homogénea en todos los grupos socioeconómicos y etarios, quienes tienen acceso a Internet acuden a la red para hacer de todo, desde buscar la definición de una palabra hasta investigar en torno a la información sobre el desarrollo local o global, o bien sobre salud y medicina, ciencia, cultura popular o productos comerciales.

¿Cómo puede ampliarse el acceso a estas tecnologías educativas? ¿Cómo pueden los educadores recoger el valor de estas prácticas de búsqueda de información y creación de redes para mejorar el uso e impacto de Internet en el aprendizaje? Tomando en cuenta la manera en que los usuarios se apropian de las nuevas tecnologías y las reinventan, ¿pueden llevarse estas dinámicas a otros ámbitos del aprendizaje y la educación?, ¿podemos enriquecer las opciones que ofrece Internet a las personas para ampliar su potencial educativo? Bajo el supuesto de que todo Internet es potencialmente educativo, ¿pueden los usuarios, los maestros y los padres, entre otros grupos, incrementar el valor de Internet para aprender tanto en la vida diaria como en el trabajo y en la educación formal?

Los autores han pensado de manera consistente en distintas formas para lograr que los aspectos invisibles del aprendizaje de una sociedad en red se hagan visibles a fin de poder ser entendidos y expandidos. Aunque no pretenden tener todas las respuestas, procuran contribuir al debate que busca relacionar lo que ya sabemos sobre los diferentes modos de aprender, de manera que se puedan intensificar los logros en el aprendizaje de una sociedad cada vez más interconectada.

Es hora de que los alumnos, los padres y los educadores adopten una visión más amplia de Internet en el aprendizaje y la educación. Es fuera de las aulas donde el potencial puede ser más significativo, donde la comprensión de estas dinámicas podría mejorar las iniciativas planeadas en las aulas u otros espacios de la educación formal. Si todo uso de Internet es potencialmente educativo, este proceso de aprendizaje debe ser visible para los estudiantes, los educadores y los responsables políticos.

Profesor William H. Dutton[2]

Director del Oxford Internet Institute, Universidad de Oxford

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[1] Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia XXI. Laboratorio de Medios Interactivos / Publicaciones y ediciones de la Universidad de Barcelona. Barcelona.

[2] William H. Dutton es investigador principal del proyecto Oxford e-Social Science (OeSS), financiado por el Consejo Británico Económico y Social (ESRC) e investigador principal del estudio Oxford Internet Surveys (OxIS). Actualmente trabaja en investigaciones sobre el Quinto Estado que posibilita Internet y la irrupción de la organización de redes colaborativas. Además, ha realizado investigaciones y publicaciones sobre e-learning.

Actividad 3. Identificación de herramientas

En un Aula Virtual es posible encontrar diversas herramientas como la base de datos, el foro, el glosario, la wiki, el blog, las tareas y el portafolio de evidencia. Estas herramientas tienen como fin principal apoyar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación abordaré cada una de ellas, presentando una breve definición y centrándome en la forma en que éstas me ayudarán a adquirir y reforzar conocimientos.

Base de datos: es una herramienta colaborativa que permite recopilar información de manera organizada; me ayudará a adquirir conocimientos por medio de la búsqueda, compartición y recopilación de información y archivos con otros estudiantes.

Foro: es una aplicación que facilita discusiones u opiniones en línea, por lo que permite a los participantes expresar sus ideas o comentarios respecto a un tema específico. Es la dinámica del foro, el tutor tiene la función de moderar la dinámica entre los participantes. Esta herramienta me ayudará especialmente cuando tenga dudas acerca de un tema o un concepto específico; a través del foro expondré las preguntas necesarias y mis compañeros estudiantes tendrán la amabilidad de orientarme en la resolución de conflictos, a la vez que yo colaboraré activamente con aquellos compañeros que soliciten ayuda u orientación.

Glosario: es una actividad colaborativa que tiene por objeto investigar cualquier concepto relacionado con el tema que se está estudiando. Para esto se recomienda consultar diversas fuentes sin olvidar citar debidamente las referencias bibliográficas y electrónicas empleadas. Esta herramienta me servirá para construir conocimiento colectivo en torno a un tema particular; yo y otros compañeros deberemos investigar en diversas fuentes y citar las referencias bibliográficas o electrónicas consultadas.

Wiki: es un documento compartido en la red, donde se permite la edición del mismo a varios participantes. Es una herramienta muy útil para generar conocimiento colectivo. A través de esta herramienta, varios compañeros dispondremos en la red un espacio con información compleja y detallada en torno a un tema particular; en esta herramienta la división del trabajo será esencial para llevar a buen término un proyecto colectivo.

Blog: es una herramienta colaborativa que permite expresar ideas y disponer contenidos en un espacio dentro del aula virtual. Permite, por ejemplo, recopilar textos o documentos bajo un orden cronológico; además, es posible que otros usuarios añadan comentarios a las entradas iniciadas por el autor del blog. En una entrada, las marcas son palabras clave que definen el tipo de contenido del que trata la entrada. Esta herramienta me servirá para poner a disposición del público en la red mis tareas y trabajos, de esta manera recibiré retroalimentación a través de los comentarios de quienes consulten y lean las entradas en el blog.

Tareas: es una herramienta que el docente utiliza para evaluar la aplicación de los conocimientos; de modo que es posible la retroalimentación entre alumno y tutor. Sólo se puede subir un archivo para su revisión. Las rúbricas son otro tipo de herramienta para realizar la evaluación. Es importante señalar que se deben diferenciar las tareas de las evidencias de aprendizaje, ya que ambas utilizan el mismo icono; la diferencia radica en que las primeras se denominan “actividades” y las segundas por su propio nombre. Los archivos que se suben como tareas deberán ser nombrados bajo una nomenclatura específica previamente solicitada. Considero que esta es la principal herramienta para cumplir con el objetivo de evaluar la aplicación de mis conocimientos; el profesor revisará mis tareas y hará observaciones constructivas que a mí me servirán para mejorar en mi proceso de enseñanza-aprendizaje.

Portafolio de evidencias: es una herramienta que también sirve para efectuar la evaluación de conocimientos; a través de la cual se entregan al tutor las evidencias de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje está sustentada en la escala de evaluación. Es posible subir hasta dos archivos para su revisión. Esta herramienta permite una evaluación de los conocimientos con mayor complejidad y, por ende, con mayor ponderación; por lo tanto, será muy útil en la revisión detallada de la adquisición y el reforzamiento de mis conocimientos.

Buscadores: fuera del aula virtual se encuentran otras herramientas que resultan muy útiles para el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje; tal es el caso de Google y el de otras compañías como Yahoo y Bing. Estas herramientas me serán útiles a la hora de buscar información específica que complementará, reforzará o corroborará los conocimientos adquiridos.

Blogger, WordPress, etc.: son herramientas que permiten a sus usuarios la publicación periódica de contenidos personalizados. Esta herramienta me permitirá compartir opiniones o conocimientos en torno a un tema o hecho específico. Además, me facilitará la colaboración en línea con usuarios que tengan intereses afines.

¿Qué relación tiene el aula con un AVA?

El aula virtual es considerada en Ambiente Virtual de Aprendizaje ya que, mediante la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la educación, cuenta con todas las herramientas anteriormente mencionadas para facilitar la adquisición y reforzamiento de conocimientos por parte de los alumnos a través de la aplicación de un programa curricular; por otro lado, el aula virtual, cumple con los requisitos de un AVA porque promueve la construcción colectiva de conocimiento en línea.

El aula virtual es un entorno de aprendizaje posibilitado casi totalmente por las nuevas TIC, donde los medios tecnológicos facilitan el procesamiento y la comunicación de la información con fines educativos, lo que resulta en una significativa revolución en la relación entre alumnos, profesores (tutores) y conocimiento (contenidos), así como en nuevas posibilidades y limitaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

  

Referencias bibliográficas y electrónicas consultadas:

Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia XXI. Laboratorio de Medios Interactivos / Publicaciones y Ediciones de la Universidad de Barcelona. Barcelona.

Ospina Pineda, Diana Patricia. “¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje?”, consultado el 9 de mayo del 2014 en:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/

Ospina Pineda, Diana Patricia. “En-torno a la escritura hipertextual”, consultado el 9 de mayo del 2014 en:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/hipertexto.pdf

“Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje”, consultado el 9 de mayo del 2014 en:

http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/practica_entornos_actv_AVA.pdf